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    【混合學習研討班】析人腦研討迎終章,跨學科思考無止境——記高在峰教授專題講座

    發布者:吳震宇發布時間:2021-06-15瀏覽次數:247

    202168日星期二晚,適逢高考濃厚的學習氛圍,竺可楨學院《混合學習研討班Ⅱ》最后一次交叉學科講座在東二-102教師如約而至。浙江大學心理與行為科學系教授、副主任,博士生導師,長江學者青年學者高在峰教授就“人腦動作加工:從科學到科技”主題為同學們帶來了一場精彩紛呈的講座。

     

    憶往昔,主題為“腦機融合”的第一次混合學習研討講座與此次講座的主題遙相呼應,切入點卻各有不同,一講是從計算機領域出發,另一講則是從腦科學角度講授。培養學生不同的思考角度也正是這門課的初衷——復雜的知識點會被淡忘,但跨學科思考的意識可以長存。

    講座伊始,高在峰教授以自己的經歷來談及學科交叉的重要意義,隨后介紹了心理學中兩大分支,即認知心理學與工程心理學,明晰區別并指出標題中的科學對應于認知心理學,而科技對應于工程心理學,以此引入主題。

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    隨后,高在峰教授以海鞘為例闡釋不運動無大腦,運動在生命體生活過程中意義非凡的道理,并引出生命運動的概念。在對生命運動的講解中,高教授介紹了光點實驗,圍繞此實驗與同學們進行親切的互動,并借此實驗依次說明“人腦生來就有加工運動信息的能力”、“識別運動信息是人類社會認知能力的標志”、“人類有特定的加工腦網絡”。

    接著,高教授拋出如何實時動態加工人類的生物運動信息的問題,隨即引入工作記憶的概念進行解答。高教授指出,要對信息進行動態加工與存儲,人類需要使用被稱為“人腦RAM”的工作記憶。對于工作記憶,高教授提出五個問題,一問生物運動在工作記憶中是否有獨立存儲空間,二問生物運動工作記憶的空間有多大,三問生物運動工作記憶信息儲存在哪里,四問生物運動工作記憶如何隨著年齡發展,五問生物運動工作記憶對我們的作用。對此,高教授通過多個實驗與翔實的數據依次解釋:生物運動在工作記憶中有獨立存儲空間,生物運動工作記憶的普適性上限為三到四個物體,生物運動工作記憶信息與感知信息所在的腦區相同,生物運動工作記憶能力與社會認知能力密切相關并在20歲達到頂峰,工作記憶中存儲的生物運動數目與人的情商和智商正相關。在這些實驗里,科學的嚴謹性盡數體現。

    在講座的后半部分中,高教授講解重心由理論變為實際應用。高教授指出,由于缺乏正確的指導原則,相應的心理學研究跟不上,當下的體感交互與所謂自然交互界面事實上并不自然,在姿式設計、系統容錯、交互原則、交互界面、信息反饋、生理疲勞等多方面仍有亟待解決的問題。自然交互的道路還很長。為解決此類問題,需要對人的行為規律有深入理解,根據這些理解提煉出規律,只有對人的大腦和心理有足夠深刻的了解,才能發展出適合人的技術。隨后,針對當下熱門的人工智能與人形機器人領域,高教授闡明人與機器人交互的核心問題是機器人能否準確傳達意圖與人能否準確感知機器人所傳達的意圖,進一步說明認知心理學的重要意義。

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    接下來是激動人心的提問環節,同學們爭先恐后地踴躍提問與認知心理學相關的問題,高在峰教授也耐心細致地一一解答,令同學們大有收獲。在講座最后,高教授也寄語同學們,鼓勵大家前往西園一樓設備繁多的認知心理學空間參觀學習。

    短短一個半小時的講座中,高教授講述了認知心理學的有趣知識,激起了同學們對刻板印象中晦澀的心理學的濃厚興趣,給予了同學們鼓勵與啟示;一年的混合學習研討班中,各位學術界的大師們給同學們帶來了來自不同學科的看待問題的角度與方法,也以其精深的知識鼓勵同學們接續奮斗。惟學無際,際于天地,課程行將結束,但跨學科思考應生生不息。

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    圖文:錢于飛

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